幼兒期孩子們是以游戲這種隱形的學習方式認識世界的。利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，是開展主題活動的重要載體。

  創設與主題相適應區域環境。在活動區創設中，首先對各區作整體布局，如發展社會性的、激發藝術熱情的、科學探索的、促進語言能力發展的等等，保證在區角活動中孩子有一個全面和諧發展的環境。活動區的開設要有一定的計劃性，要根據主題活動和孩子發展水平有意識地設計。如主題活動《可愛的家鄉》，可在建構區提供積木、紙箱、木板、各種瓶瓶罐罐讓幼兒搭建城市以及家鄉的名勝古跡；在語言區投放有關家鄉的照片圖片，讓幼兒談論家鄉的變化；在美工區，鼓勵幼兒用畫、剪、貼等多種方式來表現家鄉的民間藝術、設計未來的城市，還可開設角色游戲區，如“我當小導游”，帶領“游客”認識家鄉的名勝古跡，品嘗家鄉小吃等。

  投放與主題相關的材料。區域活動材料的投放具有一定的指向性，投放的材料必須與主題活動的目標相關，為完成主題目標服務。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如在社會性活動區域——超市，我們為幼兒提供大量的與超市相關的材料，各色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標，促進其社會性發展的目的。

  滿足不同層次孩子的發展需求。一方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，而應使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

  區域活動中，孩子們會主動用各種感官去眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特征。他們有充分活動的機會，可以自主實踐與自由探索，在開放的空間，教師通過將主題內容整合進各個區域活動中，讓孩子在寬松自由的環境中獲得適合自己的發展。

  （作者單位：陜西省蓮湖教師進修學校）