保育工作是幼兒教育的重要組成部分，以往幼兒園教學(xué)班普遍采取“兩教一保”模式，即兩名教師負(fù)責(zé)班級中的教育工作，一名保育員承擔(dān)班級的保育和衛(wèi)生工作。然而，采用“兩教一保”中，一些保育員因未接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、嚴(yán)格的技能技巧訓(xùn)練，特別是對《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神理解不深，不能恰到好處地與教師目標(biāo)同步進(jìn)行教育，這在一定程度上影響了教育質(zhì)量的提高。

  北京市東華門幼兒園5年來逐步實施“三教輪保”的保教新模式，對于促進(jìn)和規(guī)范保育工作有一定的作用。所謂“三教輪保”，即班級中的三位教師均是具有教師資格證的幼兒教師，分別輪流承擔(dān)保育工作；幼兒園逐步取消專職的保育員。

  目前北京市東城區(qū)80%以上的幼兒園已逐漸取消專職保育員，普遍實行“三教輪保”模式。

  1.重教輕保降低幼教質(zhì)量

  “由于教師和保育員分工不同、工資待遇不同，長期以來在人們頭腦中形成了以教師為主、保育員為輔的等級觀念。”

  不容回避，在絕大多數(shù)教師的觀念里帶班教師是教育的主導(dǎo)力量，保育員只是配合、輔助教師工作，更多的是干活而已，教育成分較少。這種狀況導(dǎo)致教師、保育員很少有意識地認(rèn)識到保育與教育的價值。探究這一問題的原因，與長期以來幼兒園的工作重心以教學(xué)為主，很少開展保育研究，“保教并重”的原則未真正落實到實處息息相關(guān)。例如，對于教師的評價主要是觀摩教育活動，很少涉及保育能力，對于幼兒園的評估，保育權(quán)重也偏低。于是，原本應(yīng)該特別重視的保育工作成了附帶工作，這也是導(dǎo)致教師對于保育工作重要性認(rèn)識不足的直接原因。

  面對時代發(fā)展的需要，如何轉(zhuǎn)變保育觀念，提高全體教師的保育工作技能，拓寬教師的保育工作思路；建立系統(tǒng)的保育評估體系，總結(jié)一套行之有效的管理措施等，都需要我們進(jìn)行深入地研究，認(rèn)真地探討。“三教輪保”，使教師通過參與輪保，發(fā)生角色轉(zhuǎn)變，由主班轉(zhuǎn)變?yōu)榕浒唷Ｔ诮逃�活動中，一直以主要施教者姿態(tài)出現(xiàn)的教師變?yōu)檩o助施教者。

  近幾年，越來越多的幼兒園已不再設(shè)置專職的保育員，實行不同形式的“三教輪保”：一種是班級中的三位教師輪流做保育工作，另一種是擔(dān)任教師班長的不輪崗，另外兩位教師輪流做保育工作。輪崗的期限各園自行制定，一般情況下是1個月一次換崗。“三教輪保”模式需要教師全面精通保育和教育工作，以專業(yè)的行動踐行保教結(jié)合的原則。

  2.“以保促教”更能彰顯保育價值

  “保育是每一名教師的職責(zé)，保育工作的實質(zhì)是一個教育過程，關(guān)鍵看教師能否樹立‘以幼兒發(fā)展為本’的理念，抓住一日生活中的保育契機(jī)，從中發(fā)揮教育作用。”

  隨著對健康概念認(rèn)識的深化，衛(wèi)生保健的科學(xué)基礎(chǔ)也不只停留在生物科學(xué)的基礎(chǔ)上，已由“生物模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧�物—心理—社會模式”。這一轉(zhuǎn)變有利于人們從生物、心理和社會的諸多因素及其相互作用中全面考察健康問題。對幼兒實施保育，同樣應(yīng)以健康“三維模式”為核心，涉及幼兒身體、心理和社會三方面，在保育幼兒身體的同時保育心靈，既促進(jìn)身體的健康，又促進(jìn)心理和社會適應(yīng)的良好發(fā)展，現(xiàn)代保育工作應(yīng)做好三方面的綜合保健。

  《綱要》明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。”幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略。如果輪保教師能夠在以上生活環(huán)節(jié)中適時融入健康教育要素，要比專門組織的健康課程作用大得多。

  具體而言，在盥洗、清潔時輪保教師不僅起到督促、監(jiān)督、幫助的作用，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣；在進(jìn)餐時，如果教師能夠超越以往為了盡快收拾餐桌、餐具，轉(zhuǎn)為關(guān)注幼兒是否定時定量用餐，關(guān)注幼兒進(jìn)餐自理能力、進(jìn)餐量變化的原因、進(jìn)餐情緒等等，保育工作的教育價值就突顯出來了。

  對于保育工作來說，“處處是教育，時時是教育”，關(guān)鍵看教師能否樹立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，抓住一日生活中的保育契機(jī)，從中發(fā)揮教育作用，做到“以保促教”。

  3.三教輪保可使教師更懂兒童

  “在‘三教輪保’過程中，輪保教師會干活了、能吃苦了、更愛孩子了，保育水平逐步提升。”

  幼兒園保育質(zhì)量的提高，與教師隊伍的整體素質(zhì)密切相關(guān)，園本培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)的有效手段。

  多元培訓(xùn)。輪保工作開展前期，請保育經(jīng)驗豐富的老教師為參與輪保工作的教師做“保育員一日工作”的培訓(xùn)。老教師將保育員一日工作中的重點內(nèi)容、消毒方法，以及多年的工作心得與技巧同青年教師交流、分享。隨后，我們將老教師的培訓(xùn)內(nèi)容提升、整理為文字材料供教師溫習(xí)。每月邀請幼教專家和保健醫(yī)生為教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)。例如“當(dāng)代育兒觀念”、“肥胖兒、體弱兒的護(hù)理”、“幼兒呼吸系統(tǒng)疾病防治”、“幼兒意外事故處理”等等，學(xué)習(xí)培訓(xùn)后我們組織座談研討，幫助教師將學(xué)到的理論知識運用到實踐工作中。針對實踐工作中遇到的重點、共性問題開展培訓(xùn)，既有理論學(xué)習(xí)又有實操練習(xí)，及時地給予教師雙重支持。

  保育教研。輪保教師依據(jù)自己的工作現(xiàn)狀選擇、參與適合自己的保育研究小組，在園長和保健醫(yī)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，對幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)、配班活動以及特殊兒童的護(hù)理等進(jìn)行情況分析、資料收集，開展專項研究。研究《綱要》的相關(guān)部分，邊研邊議，將工作中觀察到的幼兒表現(xiàn)與研究的理論問題相結(jié)合，深入理解保教理論，認(rèn)知保中有教。例如，《綱要》中要求培養(yǎng)幼兒正確使用餐具，有的教師認(rèn)為沒必要教，大把攥勺沒有什么不可以，外國人不都那么用勺嗎，也沒影響發(fā)展。小組成員分別模仿正確用勺和大把攥勺的姿勢，大家發(fā)現(xiàn)大把攥勺是大肌肉動作，正確用勺是小肌肉動作，培養(yǎng)正確用勺的過程實際上是促進(jìn)幼兒小肌肉動作發(fā)展的過程。“一日生活處處滲透教育”的理念被大家接受了、理解了、認(rèn)同了。在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，工作制度與實際工作緊密融合，輪保教師會干活了、能吃苦了、更愛孩子了，保育水平逐步提升。

  實操觀摩。為探討正確有效的配班方法，安排能力強、配班工作做得好的教師進(jìn)行配班示范，組織其他輪保教師觀摩、討論。我們將教研與現(xiàn)場相結(jié)合，在戶外活動時將“適當(dāng)?shù)幕顒恿俊薄ⅰ坝變夯顒又械陌踩�”�?xì)化為觀察幼兒“上、中、下”，即面色、背部、腳部（鞋帶），來了解幼兒個體運動量，并重點關(guān)注體弱幼兒情況，這是輪保教師在實踐與交流中分享的有效經(jīng)驗。通過“保育筆記”，教師將在“三教輪保”工作中的所學(xué)、所思、所做記錄下來，幼兒園精選裝訂成《保育工作札記》，在園內(nèi)傳播保育經(jīng)驗。

  （作者單位：北京市東華門幼兒園）